“我的孩子能上学吗?”
“你的孩子准备好了吗?”
上学不是简单的“能”或“不能”,而是无数个“能不能”的具体问题:
能不能安静地坐下来听课?
能不能认真听老师的话?
能不能参加集体活动?
能不能遵守学校的规则?
能不能符合社交的规范?
……
一、安坐的能力
一个孩子不能够融入学校或班级,往往不是因为孩子的学习跟不上,而是孩子的行为跟不上。
学习从来不是一件轻松的事。从进入课堂开始,第一件事就是要能够坐在椅子上,注意不是一节课,而是每天都能够做到。
如果一个孩子在教室里,会时不时地离开座位、四处走动,甚至于会走出教室去,极大程度地影响到了其他孩子的正常学习,我们又怎能要求老师和其他家长无条件的接纳和包容呢?
所以,安坐,将是自闭症孩子入学要做的第一个技能准备。
如何训练孩子安坐?要求与标准是什么?
按照不同场景,对安坐的要求:个训课 < 幼儿园 < 小学
个训课:一对一的个训课是孩子最容易做到安坐的。
主要原因在于个训课老师更能够理解孩子、关注孩子,并给出简单而清楚的指令,通过合理强化等手段辅助孩子保持安坐。而这些能力,并不是幼儿园、小学老师普遍具备的,也没有精力做到一对一的指导。
幼儿园:安坐成为孩子参加集体活动的基础要求之一。
幼儿园安坐标准相比于小学会低一些:比如要求安坐的时间短一些、安坐时的活动丰富有趣一些、对坐姿的要求低一些等。
小学:从上课响铃起到下课为止,都要求安坐,并要求有良好的坐姿。
通俗说,只要孩子屁股能够和椅子接触,都属于安坐的状态。但是小学对安坐的要求会提高,也就是常说的“站有站相,坐有坐相”,会对注意力和服从指令有更高的要求。
家长们在制定训练目标时,要注意对孩子目前的能力进行评估,不能够一开始就按小学的要求来。需要循序渐进,细化训练计划,一项一项地帮助孩子逐步建立安坐的能力。
最终目标,是让孩子能够融入到集体的环境中,可以保持整节课都坐在自己的位置上,遵守课堂规则。
提醒:如果孩子在家庭或机构训练都无法做到安坐,那么在学校中独立安坐就几乎是不可能的了,通过个训课与集体课的组合训练能够有效提升坐定能力;小云朵的融合课程就设置了模拟幼儿园和小学的课堂环境。
二、服从指令的能力
一些孩子在被要求服从指令时,会出现问题行为、甚至攻击行为的情况,这会让孩子在学校的生活变得极为困难。
听指令是人类传授知识的基本方式,在家里父母也会让孩子去完成一些指令,只是老师的要求要严格的多:
1、家长不会要求孩子服从全部的指令,老师却要求学生必须执行
有些自闭症的孩子会有任务间转换的困难,必须完成当前的任务才可能开始去执行下一项任务;有些自闭症孩子有感觉系统敏感的问题,对于一些任务会拒绝去执行;而在学校,孩子要能参加每一个学习和社交活动,孩子就必须要克服这些困难。
2、家长不会要求孩子马上服从指令,老师却要求学生马上执行
当老师要求同学们坐好,眼睛看老师;
当老师要求同学们把书翻到第几页;
当老师要求同学们齐声朗读;
当老师要求同学们停止当前的活动;
当老师要求同学们在教室外排队;
……
要克服这些困难、建立好的听指令的习惯,并不是等孩子到了学校之后才去考虑的问题。如果孩子入学之前已经具备听指令的能力,在学校建立和强化这个能力的困难就小多了。
三、课堂举手发言
举手发言你可能认为无非是老师提出问题,学生举手回答,然而,对于自闭症的孩子来讲,却可能会出现各种状况:
1、孩子听到问题直接喊出答案;
2、孩子听到问题不做出任何反应,除非老师先叫孩子的名字;
3、孩子不管是不是知道答案都举手,从而出现叫到名字却不知道该如何回答的情况;
4、孩子在举手之后就必须要老师叫他回答,如果没有被叫到,就直接喊出答案、甚至发脾气;
5、孩子在举手之后必须第一个被叫到回答问题,否则就会发脾气;
6、孩子在别的孩子回答错问题之后,直接去纠正别的孩子。
所以要建立举手回答问题这个技能,并不是一个简单的训练可以解决的。如果你的孩子有以上任何的问题,或者有其它未列举出的问题,都需要事先对孩子的行为进行干预。
四、翻书
翻书,是课堂上最常见的动作。但是,这个简单的动作背后,却需要多项技能的参与:
1.对数字的认知
2.知道数的大小
3.学习从中间开始翻书(有的孩子刻板地从前往后翻)
4.一次翻多页
5.往前翻或前后翻
孩子要掌握以上多个技能,才能够完全自如且快速地按老师的要求来翻书。
另外,有的自闭症孩子,在听到翻到第几页的时候,可以马上去执行,但在翻找的过程中,看到一些自己感兴趣的东西,就停了下来,从而忘了老师的要求。这种类型的孩子,还需要进行注意力的训练。
上课所需要的技能远不止以上四点,这可以说是最基础的技能,并且每一个技能的建立都需要时间。自闭症孩子在入学前,家长就必须对孩子的能力进行评估;如果有能力不够的地方,就立即开展针对性的训练。在入学前解决这些问题,会比入学后被动解决要有利的多。